| Nr. | HK-Nr. | Lernziel: Die Lernenden… | HKB | Handlungskompetenzbereich | HK | Handlungskompetenz | Fach | Semester | ÜK-Tage |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | A1 | beschreiben die Geschichte der Pflege und die Rollen und Aufgaben der Pflegenden in den verschiedenen Zeitepochen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 2 | A1 | beschreiben die Entstehung des Berufs FaGe | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 3 | A1 | beschreiben das Berufsbild der/des FaGe | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 4 | A1 | erklären die Bildungssystematik der Schweiz | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 5 | A1 | zählen Berufe im Rahmen der Pflege und Betreuung sowie andere Gesundheitsberufe auf, beschreiben diese kurz und ordnen diese innerhalb der Bildungssystematik ein | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 6 | A1 | benennen Weiterbildungsmöglichkeiten der FaGe und ordnen diese innerhalb der Bildungssystematik ein | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 7 | A1 | stellen zusammengefasst die Grundlagen des Gesundheitssystems der Schweiz dar | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 8 | A1 | zählen Aufgaben des Bundes, der Kantone und Gemeinden bezüglich des Gesundheitssystems auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 9 | A1 | erläutern die Rechte und Pflichten im Rahmen ihrer Berufstätigkeit (Berufsgeheimnis, Dokumentationspflicht) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 10 | A1 | formulieren ansatzweise ausgewählte Inhalte des Arbeitsgesetzes und des Jugend-Arbeitsschutzgesetzes | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 11 | A1 | nennen Grundlagen des Krankenversicherungsgesetzes der Schweiz | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 12 | A1 | Zeigen grundlegende Inhalte des Kindes- und Erwachsenenschutzgesetzes auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 13 | A1 | beschreiben das Modell des Lebens nach Roper-Juchli | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 14 | A1 | (Inhalte zum Thema Lernen, werden am Thementag vermittelt) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 15 | A1 | zeigen Planungsmodelle, Bedeutung und Methoden der professionellen Arbeitsplanung auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 16 | A1 | beschreiben den Skill- und Grade-Mix innerhalb der Pflegearbeit und beschreiben in diesem Zusammenhang ihre Rolle als FaGe im Team | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 17 | A1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 1 | |
| 18 | A1 | bearbeiten ausgewählte Repetitionsaufträge der Kompetenzen A1 - A5 sowie des Unterrichts BKE und BKS | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 6 | |
| 19 | A1 | bereiten sich anhand von QV-Übungen auf das QV vor | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 6 | |
| 20 | A1 | werten den Unterricht aus | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 6 | |
| 21 | A1 | setzen sich mit ihrer neuen Rolle als FaGe EFZ auseinander | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 6 | |
| 22 | A1 | kennen Weiterbildungsmöglichkeiten | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 6 | |
| 23 | A1 | planen den gemeinschaftlichen Abschlussanlass und führen diesen durch | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKP | 6 | |
| 24 | A1 | zeigen den Zusammenhang von Erwartungen und Sanktionen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKS | 3 | |
| 25 | A1 | erörtern glaubwürdige Verhaltensweisen (Hard- und Soft Skills) in beruflichen und privaten Rollen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKS | 3 | |
| 26 | A1 | legen Inter- und Intrarollenkonflikte mit Lösungen aus | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKS | 3 | |
| 27 | A1 | erläutern gesellschaftsrelevante Einflussfaktoren auf den Rollenwandel | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKS | 3 | |
| 28 | A1 | interpretieren und transferieren Analyse und Reflexion im Alltag | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | BKS | 3 | |
| 29 | A1 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | üK | 3 | 1 Tag |
| 30 | A1 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A1 | Als Berufsperson und als Teil des Teams handeln | üK | 5 | 1 Tag |
| 31 | A2 | zählen auf, was eine Pflegedokumentation beinhaltet | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKP | 1 | |
| 32 | A2 | nennen die Bedeutung der Pflegedokumentation | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKP | 1 | |
| 33 | A2 | beschreiben Kriterien für die handschriftliche und elektronische Pflegedokumentation | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKP | 1 | |
| 34 | A2 | begründen, wie und warum das Nähe- und Distanzverhalten in der Pflege abweicht vom normalen Alltag | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKP | 1 | |
| 35 | A2 | erklären den Ablauf einer professionellen Beziehung (Beziehungsaufbau, Auseinandersetzung mit dem Thema, Auflösung der Beziehung) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKP | 1 | |
| 36 | A2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKP | 1 | |
| 37 | A2 | definieren Sozialpsychologie und stellen Anwendungsbereiche der Psychologie dar | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 38 | A2 | benennen den Begriff Prävalenz anhand ausgewählter, psychischer Störungen in der Schweizer Gesellschaft | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 39 | A2 | benennen die Bedeutung des Klassifikationssystems der psychischen Krankheiten | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 40 | A2 | beschreiben Einflussfaktoren auf die menschliche Kommunikation | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 41 | A2 | benennen die Einweg- und Zweiweg-Kommunikation und erkennen die verschiedenen Ausdrucksebenen dafür | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 42 | A2 | definieren die Begriffe Empathie, Wertschätzung und Kongruenz | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 43 | A2 | kennen die Grundlage von Watzlawicks Kommunikations-theorie | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 44 | A2 | verdeutlichen den Sinn von Feedback | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 45 | A2 | definieren gutes Feedback | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 46 | A2 | können aktives Zuhören darlegen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 47 | A2 | verdeutlichen Strokes | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 48 | A2 | stellen das Kommunikations-modell von Schulz von Thun dar | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 49 | A2 | stellen die Transaktionsanalyse dar | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 50 | A2 | zählen Ursachen, Einfluss-faktoren, Eskalationsstufen und Folgen von Kommunikations-störungen auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 51 | A2 | benennen Grundsätze und Ziele der (funktionierenden) Zusammenarbeit | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 52 | A2 | kennen Therapieanwendung, Ziel und Publikum von Akupunktur, Chinesischer Medizin, Cranio, Hippotherapie, Homöopathie, Atemtherapie und Alexander Technik | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 53 | A2 | erläutern die Grundannahme von komplementärmedizinischen Angeboten | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | BKS | 3 | |
| 54 | A2 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A2 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | üK | 3 | 1 Tag |
| 55 | A3 | erklären die Begriffe Anatomie, Physiologie, Pathologie, Zytologie, Histologie, Pathophysiologie | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 56 | A3 | benennen die wichtigsten Lage- Richtungsbezeichnungen des Körpers und wenden diese an Beispielen an. | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 57 | A3 | erläutern den Energie- und Baustoffwechsel und sie kennen die Bedeutung für den menschlichen Körper | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 58 | A3 | erklären die Zusammenhänge zwischen Zelle, Gewebe, Organe und Organsystemen. | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 59 | A3 | benennen die wichtigsten Organellen einer menschlichen Zelle und deren Funktionen. | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 60 | A3 | erklären die Entstehung neuer Zellen. | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 61 | A3 | geben die vier Gewebetypen mit Beispielen wieder und erklären deren Aufgaben. | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 62 | A3 | Sie kennen die wichtigsten Organe und deren Lage im menschlichen Körper | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 1 | |
| 63 | A3 | repetieren und vernetzen Lernziele | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKH | 6 | |
| 64 | A3 | beschreiben Faktoren und Unterschiede von Wahrnehmung und Beobachtung resp. zielgerichteter Beobachtung | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 65 | A3 | vergleichen Selbst- und Fremdwahrnehmung bzw. -beobachtung | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 66 | A3 | erläutern Personenwahrnehmungsfehler | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 67 | A3 | kennen Wahrnehmungsstörungen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 68 | A3 | erklären Grundsätze der subjektiven / objektiven Bewertung und Interpretation | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Gemäss den eigenen Beobachtungen situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 69 | A3 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A3 | Beziehungen zu Klientinnen und Klienten sowie deren Umfeld professionell gestalten | üK | 2 | 1 Tag |
| 70 | A4 | definieren den Begriff Biografie | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 71 | A4 | beschreiben die Bedeutung der Biografiearbeit in der Pflege | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 72 | A4 | erklären verschiedene Methoden der Biografiearbeit | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 73 | A4 | nennen Anwendungsfelder der Biografiearbeit in der Pflege und Informationsquellen für biografische Daten | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 74 | A4 | erklären und begründen die persönliche Haltung während eines Biografiegespräches | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 75 | A4 | erklären die eigene Haltung gegen-über alten Menschen und dem Alter | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 76 | A4 | beschreiben die Prägungen der verschiedenen Generationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 77 | A4 | beschreiben verschiedene Definitionen von Alter | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 78 | A4 | erklären, welche Auswirkungen der Alterungsprozess auf die Psyche und die Organsysteme hat und leiten mögliche pflegerische Interventionen daraus ab | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 79 | A4 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 1 | |
| 80 | A4 | beschreiben die Bedeutung für den Menschen in Bezug auf Kulturen und Religionen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 81 | A4 | beschreiben wichtige Elemente der 5 Weltreligionen: Christentum, Islam, Judentum, Hinduismus, Buddhismus | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 82 | A4 | benennen Grundsätze für die An-wendung in der Pflege betr. den 5 Weltreligionen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 83 | A4 | definieren transkulturelle Kompetenz | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 84 | A4 | verdeutlichen Migrationshintergründe und deren Einflussfaktoren | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 85 | A4 | beschreiben, mit welchen Mitteln transkulturelle Kommunikation in der Pflege gewährleistet werden kann | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 86 | A4 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKP | 2 | |
| 87 | A4 | zählen Merkmale für eine hohe Sicherheit und Qualität im Informationsbereich auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 88 | A4 | hinterfragen die Anwendung und Sicherheit von Piktogrammen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 89 | A4 | stellen anhand vom Informationsmodell Störungen im Informationsfluss dar | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 90 | A4 | diskutieren psychische und soziale Einflussfaktoren im Zusammenhang mit dem Informationsfluss | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 3 | |
| 91 | A4 | interpretieren verschiedene Beziehungsformen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 92 | A4 | verdeutlichen verschiedene Merkmale und Qualitätskriterien von Beziehungen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 93 | A4 | nennen Gründe und Lösungs-ansätze für Beziehungskonflikte (Eskalationsstufen nach Glasl) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 94 | A4 | kennen die Eskalationsstufen nach Glasl | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 95 | A4 | benennen unterschiedliche Normbegriffe | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 96 | A4 | definieren Moral, moralisches Handeln, Ethik, Werte und Normen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 97 | A4 | erklären den Einfluss von manipulativer Werbung und diskriminierender Vorurteile auf Wertvorstellungen und soziale Beziehungen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 98 | A4 | diskutieren normwidriges Ver-halten im Jugendalter (Delinquenz (Cannabis, Alkohol), Substanzen-bezogene Störung: Sexsucht, Shoppingsucht, Internetsucht) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 99 | A4 | benennen abweichende Verhaltensnormen (Paraphilien) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 100 | A4 | zeigen die Entwicklung physio-logischer, emotionaler und sozialer Grundbedürfnisse modellhaft auf (Maslow/Obrecht) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 101 | A4 | diskutieren Bedürfnis-veränderungen im Kontext von Geschlecht, Lebensspanne, Kultur und Wirtschaft | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 102 | A4 | stellen Bedürfniskonflikte und Lösungsmöglichkeiten dar (win – lose Konzept) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 103 | A4 | erläutern intrinsische und extrinsische Motivation im Zusammenhang mit Bedürfnissen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 104 | A4 | benennen den Zusammenhang zwischen Motivation und Antrieb bzw. Antriebsstörungen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 105 | A4 | benennen Emotionsformen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 106 | A4 | ordnen Emotionen physischen und psychischen Erlebens- und Verhaltensweisen zu | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 107 | A4 | beschreiben die Funktionen von Emotionen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 108 | A4 | begründen den Zusammenhang von Scham, Selbstachtung und Selbstbild anhand kultureller Normen und Erwartungen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 109 | A4 | definieren den Begriff Entwicklung (Wachstum, Reifung, Lernen) | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 110 | A4 | nennen mehrere Entwicklungs-stufen der Menschen aus der Entwicklungspsychologie nach Erikson | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 111 | A4 | zählen beeinflussende Anlage-, Umwelt- und Selbstregulationsfaktoren betreffend der eigenen Entwicklung auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 112 | A4 | erörtern die fünf Säulen der entwicklungsförderlichen bzw. entwicklungshemmenden Erziehung | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 113 | A4 | nennen sogenannt abweichend verlaufende Entwicklungen von Kindern und Jugendlichen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 114 | A4 | ordnen Etappen der Sprach-entwicklung von Geburt bis ins Jugendalter | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 115 | A4 | geben den Zusammenhang zwischen Sprache, motorischer Entwicklung und Denken wieder | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 116 | A4 | verdeutlichen Beispiele von Sprach- und Sprechstörungen und den Umgang damit in der Gesellschaft | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 117 | A4 | zeigen wie und weshalb in unserer Gesellschaft Intelligenz gemessen wird | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 118 | A4 | sortieren die Entwicklung der einzelnen Speichersysteme in unserem Gedächtnis | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 119 | A4 | listen die Entwicklungsstörungen wie Sprachstörungen, feinmotorische Störungen, ADS/ADHS, Autismus, Asperger auf und beschreiben Ursachen, Symptome und Umgangstipps | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A4 | Gemäss den altersspezifischen Gewohnheiten, der Kultur und der Religion situationsgerecht handeln | BKS | 4 | |
| 120 | A5 | geben an, was man unter Qualitätssicherung in der Pflege versteht | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 121 | A5 | beschreiben den Pflegeprozess in vier Phasen und 6 Schritten | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 122 | A5 | stellen dar, was man unter Pflegestandards versteht und wie diese innerhalb des Pflegeprozesses angewendet werden | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 123 | A5 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 124 | A5 | zeigen auf, was eine Leistungserfassung (LEP) beinhaltet | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 5 | |
| 125 | A5 | erklären das Abrechnungssystem BESA | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 5 | |
| 126 | A5 | nennen wesentliche Aspekte des RAI | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 5 | |
| 127 | A5 | listen die wesentlichen Unterschiede der drei Erfassungssysteme LEP, BESA und RAI auf | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 5 | |
| 128 | A5 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | A | Umsetzen von Professionalität und Klientenzentrierung | A5 | Bei der Qualitätssicherung mitarbeiten | BKP | 5 | |
| 129 | B1 | beschreiben den Aufbau und die Aufgaben der Haut | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 130 | B1 | legen dar, welche Sinneswahrnehmungen durch die Haut aufgenommen werden | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 131 | B1 | benennen die Bestandteile der Augen und kennen deren Funktionen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 132 | B1 | können den Sehvorgang erklären | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 133 | B1 | erklären den Zusammenhang zwischen Pupillengrösse und Helligkeit | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 134 | B1 | legen den Aufbau des Ohrs dar | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 135 | B1 | beschreiben den Hörvorgang | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 136 | B1 | kennen den Aufbau und die Funktionsweise des Gleichgewichtsorgans | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 137 | B1 | erläutern die Funktion der Zunge als Sinnesorgan | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 2 | |
| 138 | B1 | repetieren und vernetzen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKH | 6 | |
| 139 | B1 | erklären die Bedeutung der Körperpflege für den Menschen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 140 | B1 | beschreiben verschiedene Einflussfaktoren auf die Körperpflege | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 141 | B1 | zählen die Beobachtungskriterien für die Haut auf und erläutern Abweichungen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 142 | B1 | beschreiben die verschiedenen Hauttypen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 143 | B1 | erklären die verschiedenen Hautveränderungen (Effloreszenzenlehre) | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 144 | B1 | erläutern Hautveränderungen von alten Menschen und Kindern | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 145 | B1 | erörtern die Bedeutung der professionellen Berührung in der Pflege | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 146 | B1 | stellen verschiedene Hautpflegeprodukte dar und wählen diese dem Hautzustand entsprechend aus | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 147 | B1 | erklären die Prinzipien der Hautpflege | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 148 | B1 | erklären die Prinzipien der Körperpflege | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 149 | B1 | verdeutlichen Schwerpunkte der Körperpflege (Teilkörperpflege, Haarpflege, Rasur- und Bartpflege, Duschen, Baden), siehe auch 4.1 – 4.12 | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 150 | B1 | Pflegediagnose: Selbstversorgungsdefizit Körperpflege | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 151 | B1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 152 | B1 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | üK | 1 | 1 Tag |
| 153 | B1 | erklären die Krankheitsbilder Pilzerkrankungen und Psoriasis anhand der Kriterien: Definition, Symptome, Verlauf, Diagnose, Therapie | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 154 | B1 | nennen entsprechende Pflegeinterventionen bei Pilzerkrankungen, Psoriasis, Dermatitis | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 155 | B1 | beschreiben veränderte Haut in pädiatrischen Situationen und nennen Pfleginterventionen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 156 | B1 | Beschreiben die Sehstörungen Katarakt, Glaukom und Makuladegeneration | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 157 | B1 | erläutern Pflegeinterventionen bei Sehstörungen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 158 | B1 | beschreiben verschiedene Arten von Schwerhörigkeit in Bezug auf Ursachen und Risikofaktoren | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 159 | B1 | Nennen Regeln für den Umgang mit Menschen mit einer Hörbeeinträchtigung (inklusive Umgang mit Hörgerät) | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 160 | B1 | Pflegediagnose: Hautschädigung | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 161 | B1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 162 | B1 | bearbeiten und präsentieren die Aufträge zu den Kompetenzen B1 – B6 | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 163 | B1 | 1.5 Überbetriebliche Kurstage | B | Pflege und Betreuung | B1 | Klientinnen und Klienten bei der Ko?rperpflege unterstu?tzen | üK | 2 | 1.5 Tage |
| 164 | B2 | benennen die wichtigsten Bewegungsbezeichnungen des Körpers und wenden diese an Beispielen an | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 165 | B2 | legen den Unterschied zwischen aktivem und passivem Bewegungsapparat dar | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 166 | B2 | beschreiben den Aufbau eines Röhrenknochens | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 167 | B2 | beschreiben Aufbau und Funktion der Gelenke | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 168 | B2 | nennen die wichtigsten Gelenktypen mit Beispielen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 169 | B2 | benennen die wichtigsten Knochen des Skeletts auf Deutsch und in Fachsprache | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 170 | B2 | beschreiben den Bau der Wirbelsäule | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 171 | B2 | nennen die drei Arten von Muskelgeweben inkl. Beispielen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 172 | B2 | erläutern die Funktionsweise der Muskeln (Agonist – Antagonist) | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 173 | B2 | benennen die wichtigsten Muskeln in einer Abbildung | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 174 | B2 | erläutern die Funktionen von Bändern, Sehnen, Sehnenscheiden und Schleimbeutel | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 175 | B2 | erläutern die Notwendigkeit der kalziumreichen Ernährung und die Bedeutung von Östrogen und Vitamin D für den Aufbau und Erhalt der Knochen. | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 176 | B2 | repetieren und vernetzen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKH | 6 | |
| 177 | B2 | beschreiben die Bedeutung und Veränderung der Bewegung in verschiedenen Lebensphasen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 178 | B2 | zählen verschiedene Einflussfaktoren auf, die sich auf die Bewegung des Menschen auswirken | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 179 | B2 | beschreiben Kriterien zur Beobachtung der Bewegung und wenden diese an verschiedenen Beispielen an | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 180 | B2 | beschreiben ansatzweise das Konzept der Kinästhetik in groben Zügen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 181 | B2 | nennen und beschreiben verschiedene Bewegungs- und Gangstörungen und ordnen diese den entsprechenden Krankheitsbildern zu | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 182 | B2 | erklären die rheumatischen Erkrankungen Arthrose, Arthritis, Osteoporose anhand folgender Kriterien: Definition, Ursachen, Symptome, Prophylaxe, Therapie und pflegerische Interventionen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 183 | B2 | nennen verschiedene Hilfsmittel zur Erhaltung der Selbständigkeit bei rheumatischen Erkrankungen und können deren Funktion erklären | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 184 | B2 | beschreiben das Sturzereignis in 3 Phasen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 185 | B2 | zählen mögliche Ursachen, Risiko-faktoren und gefährdete Personen-gruppen für Stürze auf | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 186 | B2 | nennen Kriterien zur Erfassung des Sturzrisikos | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 187 | B2 | beschreiben die Anwendung von Sturzrisiko-Assessment-Instrumenten | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 188 | B2 | zählen verschiedene Massnahmen zur Sturzprophylaxe auf | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 189 | B2 | definieren den Begriff Fraktur und nennen Entstehungsbedingungen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 190 | B2 | unterscheiden verschiedene Arten von Frakturen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 191 | B2 | beschreiben Symptome, Therapie, bei Frakturen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 192 | B2 | erläutern Pflegeinterventionen bei Frakturen, eingegipsten oder geschienten Extremitäten | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 193 | B2 | erläutern die Inhalte der Ergonomie am Arbeitsplatz und im Besonderen die rückenschonende Arbeitsweise in der Pflege (Band 8, S. 57) | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 194 | B2 | Pflegediagnose: Mobilität, körperlich beeinträchtigte | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 195 | B2 | Pflegediagnose: Gehfähigkeit, eingeschränkte | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 196 | B2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 197 | B2 | erläutern die Entstehung einer Thrombose im venösen- oder arteriellen Gefässsystem und leiten mögliche Folgen für den Menschen ab | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 198 | B2 | beschreiben die Virchow’sche Trias | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 199 | B2 | erkennen Symptome einer Phlebothrombose und leiten pflegerische Massnahmen ab | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 200 | B2 | erklären die Entstehung einer Lungenembolie und leiten pflegerische Massnahmen ab | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 201 | B2 | erklären die Entstehung einer Kontraktur | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 202 | B2 | erläutern Symptome, Therapie, Prophylaxe und Pflegeinterventionen bei Kontrakturen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 203 | B2 | beschreiben zusammenfassend Definition, Entstehung, Risikofaktoren eines Dekubitus | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 204 | B2 | erklären dekubitusprophylaktische Interventionen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 205 | B2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 206 | B2 | bearbeiten und präsentieren die Aufträge zu den Kompetenzen B1 – B6 | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 207 | B2 | Rücken- und Haltungsschule: Ergonomie, Rückentraining, Entspannungsübungen (schriftliche LK) | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | Sport | 1 | |
| 208 | B2 | Fitnesstest: Konditionelle und koordinative Fähigkeiten kennen und testen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | Sport | 1 | |
| 209 | B2 | Knieprophylaxe: Mobilität, Verletzungen und Rehabilitation | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | Sport | 3 | |
| 210 | B2 | Fitnesstest: Konditionelle und koordinative Fähigkeiten kennen und testen | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | Sport | 3 | |
| 211 | B2 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | üK | 1 | 1 Tag |
| 212 | B2 | 3 Überbetriebliche Kurstage | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | üK | 2 | 3 Tage |
| 213 | B2 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B2 | Klientinnen und Klienten bei ihrer Mobilita?t unterstu?tzen | üK | 3 | 1 Tag |
| 214 | B3 | erklären, was Urin ist und weshalb jeder Mensch Urin ausscheiden muss. | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 215 | B3 | erklären die verschiedenen Funktionen der Nieren. | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 216 | B3 | beschreiben die Lage der Nieren im Körper. | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 217 | B3 | kennen die Anatomie der Nieren. | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 218 | B3 | beschreiben Schritt für Schritt die Reinigung des Blutes und die Bildung des Urins in den Nieren und kennen in diesem Zusammenhang den Aufbau und die Funktionsweise eines Nephrons. | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 219 | B3 | benennen die Lage, den Bau und die Funktion der harnableitenden Organe | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 220 | B3 | erklären die Harnblasenentleerung | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 221 | B3 | kennen die von den Nieren abgegebenen Hormone und deren Funktionen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 222 | B3 | erklären, was eine Harnwegsinfektion ist | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 223 | B3 | beschreiben die Krankheitsbilder Zystitis und Nierenbeckenentzündung (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Verlauf, Therapie) | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 224 | B3 | beschreiben das Krankheitsbild Niereninsuffizienz (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Verlauf, Therapie) | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 225 | B3 | erläutern die Unterschiede zwischen akuter und chronischer Niereninsuffizienz | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 3 | |
| 226 | B3 | repetieren und vernetzen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKH | 6 | |
| 227 | B3 | beschreiben verschiedene Aspekte der Bedeutung der Ausscheidung für den Menschen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 228 | B3 | nennen verschiedene Einfluss-faktoren bezüglich Ausscheidung | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 229 | B3 | beschreiben verschiedene Beobach-tungskriterien bezüglich Ausscheidung (Urin, Stuhl, Erbrechen) | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 230 | B3 | zeigen die Bedeutung der Intimsphäre auf | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 231 | B3 | zählen verschiedene pflegerische Handlungen zum Schutz der Intimsphäre auf | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 232 | B3 | erklären die Begriffe Ekel und Scham und deren Auswirkung auf das pflegerische Handeln | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 233 | B3 | Pflegediagnose: Selbstver-sorgungsdefizit Toilettenbenutzung | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 234 | B3 | Pflegediagnose: Urinausscheidung, beeinträchtigte | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 235 | B3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 2 | |
| 236 | B3 | fassen die Inhalte zum Thema Ausscheidung aus dem 2. Semester zusammen (Rep.) | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 237 | B3 | erklären verschiedene Urin- und Stuhlinkontinenzformen und benennen die passenden pflegerischen Massnahmen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 238 | B3 | definieren den Begriff Obstipation | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 239 | B3 | nennen Ursachen, die zu einer Obstipation führen können | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 240 | B3 | unterscheiden die akute und die chronische Obstipation | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 241 | B3 | zählen Massnahmen zur Obstipationsprophylaxe auf | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 242 | B3 | zeigen Pfleginterventionen bei Obstipation auf | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 243 | B3 | erklären die Wirkung von verschiedenen Laxantien | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 244 | B3 | beschreiben Darmeinläufe und Klistiere | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 245 | B3 | definieren den Begriff Diarrhoe | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 246 | B3 | listen Ursachen auf, die zu einer Diarrhoe führen können | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 247 | B3 | zählen Pflegeinterventionen bei Diarrhoe auf | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 248 | B3 | definieren den Begriff Erbrechen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 249 | B3 | nennen unterstützende Massnahmen beim Erbrechen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 250 | B3 | beschreiben Massnahmen zur Zystitisprophylaxe | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 251 | B3 | stellen Pflegeinterventionen bei chronischer Niereninsuffizienz dar | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 252 | B3 | erklären Methoden zur Urin- und Stuhluntersuchung | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 253 | B3 | Pflegediagnose: Selbstversorgungsdefizit Toilettenbenutzung (Rep. Teil 1) | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 254 | B3 | Pflegediagnose: Urinausscheidung, beeinträchtigte | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 255 | B3 | (Rep. Teil 1) | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 256 | B3 | Pflegediagnose: Stuhlinkontinenz, Diarrhoe, Obstipation | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 257 | B3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 258 | B3 | bearbeiten und präsentieren die Aufträge zu den Kompetenzen B1 – B6 | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 259 | B3 | Ausscheiden: Beckenbodentraining | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | Sport | 4 | |
| 260 | B3 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | üK | 2 | 1 Tag |
| 261 | B3 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B3 | Klientinnen und Klienten bei der Ausscheidung unterstu?tzen | üK | 4 | 1 Tag |
| 262 | B4 | kennen die Aufgaben des Atmungssystems | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 263 | B4 | kennen den Weg des Sauerstoffs und des Kohlendioxids durch den Körper | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 264 | B4 | können die Bestandteile des Atmungssystems auf einer Abbildung beschriften | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 265 | B4 | beschreiben den Weg der Luft durch die Atemwege | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 266 | B4 | kennen den Aufbau von Nase, Rachen und Kehlkopf | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 267 | B4 | Erklären die Luftpräparation bei den Schleimhäuten | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 268 | B4 | Erläutern die Stimmbildung | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 269 | B4 | Kennen die verschiedenen Nasennebenhöhlen und deren Funktionen | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 270 | B4 | Beschreiben den Gasaustausch in den Alveolen | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 271 | B4 | Verstehen die Atemmechanik | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 272 | B4 | beschreiben die Krankheitsbilder COPD, Asthma bronchiale, Lungenembolie, Pneumonie (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Verlauf, Therapie) | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 4 | |
| 273 | B4 | repetieren und vernetzen | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKH | 6 | |
| 274 | B4 | geben die Bedeutung der Atmung für den Menschen wieder | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 275 | B4 | zählen Einflussfaktoren auf die Atmung auf | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 276 | B4 | beschreiben die Beobachtungs–kriterien für die Atmung (Atem-frequenz, Atemtyp, Atemtiefe und -intensität, Atemrhythmus, Atemgeräusche, Atem-geruch, Atemanstrengung) | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 277 | B4 | erläutern die pathologischen Beobachtungen der Atmung (Husten, Sputum, Dyspnoe) | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 278 | B4 | nennen Medikamente zur Hustentherapie (Gruppen, Wirkungen, Nebenwirkungen) | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 279 | B4 | erörtern Pflegeinterventionen bei Dyspnoe und Angst | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 280 | B4 | erklären die Sauerstoffverabreichung in Bezug auf Ziele, Aufbewahrung, Umgang mit Sauerstoffflaschen, Verabreichungsformen, Überwachung und pflegerische Massnahmen | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 281 | B4 | beschreiben sekretlösende Massnahmen, insbesondere die Inhalation mit Aerosolen | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 282 | B4 | Pflegediagnose: Atemvorgang, unwirksamer | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 283 | B4 | Pflegediagnose: Angst | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 284 | B4 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 3 | |
| 285 | B4 | bearbeiten und präsentieren die Aufträge zu den Kompetenzen B1 – B6 | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 286 | B4 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B4 | Klientinnen und Klienten bei der Atmung unterstu?tzen | üK | 4 | 1 Tag |
| 287 | B5 | kennen die wichtigsten Nährstoffe und deren Bedeutung für den Energie- und Baustoffwechsel | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 288 | B5 | benennen die Organe des Verdauungssystems in einer Abbildung des Körpers inkl. Fachbegriffe | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 289 | B5 | erläutern den Bau und die Funktionen der Organe der Mundhöhle | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 290 | B5 | beschreiben die Bedeutung des Schluckreflexes | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 291 | B5 | erklären die Funktion der Speise-röhre | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 292 | B5 | zeigen das Prinzip der Peristaltik auf | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 293 | B5 | beschreiben den Bau und die Funktionen des Magens | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 294 | B5 | beschreiben den Bau und die Funktionen des Dünndarms inkl. Resorption der Nährstoffe | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 295 | B5 | beschreiben den Bau und die Lage der Leber, der Gallenblase und der Bauchspeicheldrüse | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 296 | B5 | nennen die Aufgaben der Leber | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 297 | B5 | erläutern die Verdauungsfunktionen der Gallenblase und der Bauchspeicheldrüse | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 298 | B5 | erläutern den Bau und die Funktionen des Dickdarms inklusive Rektum und stellen den Zusammenhang zu Stuhlentleerung und Kontinenz dar | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 299 | B5 | zeigen die Stationen und das Prinzip der Kohlenhydrat-, Fett- und Proteinverdauung auf | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 300 | B5 | beschreiben die Lage und die Funktion der Pfortader | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 1 | |
| 301 | B5 | repetieren und vernetzen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 6 | |
| 302 | B5 | erklären die Bedeutung der Ernährung für den Menschen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 303 | B5 | reflektieren persönliche Essgewohnheiten | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 304 | B5 | unterscheiden Faktoren, welche die Ernährung beeinflussen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 305 | B5 | erklären den Aufbau und die Empfehlungen der Lebensmittelpyramide | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 306 | B5 | setzen die Grundsätze der Menüplanung situationsgerecht um | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 307 | B5 | erklären die Fachbegriffe Nährstoffe, Nährwert, Energiebedarf | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 308 | B5 | berechnen den täglichen Gesamtenergiebedarf | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 309 | B5 | erläutern Aufbau, Wirkung und Folgen eines Mangels und Quellen der einzelnen Nährstoffe | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 1 | |
| 310 | B5 | unterscheiden verschiedene Kostformen und Indikationen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 2 | |
| 311 | B5 | interpretieren Beobachtungen zu Ernährungszuständen (Unter-, Normal- und Übergewicht) | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 2 | |
| 312 | B5 | wenden situationsgerecht die Prinzipien der verschiedenen Kostformen an | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 2 | |
| 313 | B5 | Begründen und erläutern die Anpassung der Ernährungsweisen in verschiedenen Lebensphasen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKL | 2 | |
| 314 | B5 |
können Ursachen, Symptome und Pflegeinterventionen zu den folgenden Situationen nennen: - Dysphagie - Aspiration und Prophylaxe - Dehydratation und Prophylaxe - Mangelernährung allgemein, im Alter und bei Kindern (Malnutrition) - Appetitlosigkeit - Nahrungsablehnung - Nahrungskarenz |
B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 315 | B5 | beschreiben das Trink- und Ernährungsprotokoll | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 316 | B5 | Pflegediagnose: Mangelernährung | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 317 | B5 | Pflegediagnose: Überernährung | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 318 | B5 | Pflegediagnose: Selbstver-sorgungsdefizit Essen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 319 | B5 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 1 | |
| 320 | B5 | bearbeiten und präsentieren die Aufträge zu den Kompetenzen B1 – B6 | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 321 | B5 | Wasserhaushalt: Schwitzen und trinken im Sport, Durstgefühl | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | Sport | 1 | |
| 322 | B5 | Energiebilanz: Grundumsatz, Leistungsumsatz, wie viel braucht es, um ein Joghurt zu verbrennen | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | Sport | 2 | |
| 323 | B5 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | B | Pflege und Betreuung | B5 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | üK | 1 | 1 Tag |
| 324 | B6 | zeigen die Bedeutung des Schlafs für den Menschen auf | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 325 | B6 | formulieren Einflussfaktoren, die sich auf den Schlaf auswirken | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 326 | B6 | stellen die Grundlagen der Schlafphysiologie dar | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 327 | B6 | nennen Beobachtungs-kriterien für das Schlafverhalten | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 328 | B6 | erklären den Begriff Biorhythmus und beschreiben die Schlafdauer in verschiedenen Lebensphasen | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 329 | B6 | nennen Definition, Ursachen und Risikofaktoren von Schlafstörungen | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 330 | B6 | erläutern die Schlafhygiene bei Kindern und Erwachsenen | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 331 | B6 | formulieren Pflegeinterventionen bei Schlaflosigkeit | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 332 | B6 | erklären die Anwendung des Schlafprotokolls und der Schlafanamnese | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 333 | B6 | Pflegediagnose: Schlafstörungen | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 334 | B6 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 3 | |
| 335 | B6 | definieren den Begriff Bewusstsein | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 336 | B6 | beschreiben, wie man die Orientiertheit einer Person überprüfen kann | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 337 | B6 | zählen quantitative Bewusstseins-störungen auf und beschreiben diese kurz (Rep. Sem. 2) | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 338 | B6 | zeigen auf, was man unter qualitativen Bewusstseinsstörungen versteht | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 339 | B6 | und nennen Ursachen (Rep. Psychopathologie, Band 1 aus Sem. 2) | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 340 | B6 | Pflegediagnose: | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 341 | B6 | Denkprozesse, gestörte | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 342 | B6 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 4 | |
| 343 | B6 | bearbeiten und präsentieren die Aufträge zu den Kompetenzen B1 – B6 | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | BKP | 6 | |
| 344 | B6 | Ruhen, schlafen: Yoga und progressive Muskelentspannung | B | Pflege und Betreuung | B6 | Klientinnen und Klienten beim Ruhen und Schlafen unterstützen | Sport | 4 | |
| 345 | C1 | definieren, was man unter einem Notfall versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 346 | C1 | beschreiben Reaktionen von Menschen in Notfallsituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 347 | C1 | stellen den Zusammenhang zwischen Notfallsituationen und verschiedenen Einflussfaktoren her | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 348 | C1 | erklären das Alarmierungskonzept (Ampelschema) und zählen Merkpunkte zum Meldeschema auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 349 | C1 | nennen die gängigsten Notfallnummern | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 350 | C1 |
beschreiben Definition, Ursachen, Risikofaktoren, Symptome und Therapie bzw. das Vorgehen im Notfall bei: - Verbrennungen, - Herz-Kreislaufstillstand - Hypovolämischer Schock - Hypoglykämie - Epileptischer Krampfanfall - Fremdkörperaspiration |
C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 351 | C1 | erläutern die rechtlichen Aspekte zu «Unterlassung der Nothilfe» und «Haftung» | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 352 | C1 | formulieren, was unter Defusing und Debriefing verstanden wird | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 353 | C1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 5 | |
| 354 | C1 | bearbeiten Repetitionsaufträge der Kompetenzen C1 - C5 | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | BKP | 6 | |
| 355 | C1 | Sinnesparcour: Bewegung und Sport mit Handicap und blind | C | Pflegen und Betreuen in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | Sport | 4 | |
| 356 | C1 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C1 | In Notfallsituationen situationsgerecht reagieren | üK | 5 | 1 Tag |
| 357 | C2 | beschreiben Entstehung, Ursachen/ Risikofaktoren, Symptome, Diagnostik und Therapien von Tumoren allgemein und spezifisch am Beispiel des Mammakarzinoms und Prostatakarzinoms | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKH | 5 | |
| 358 | C2 | erläutern Präventionsmassnahmen bei Tumorerkrankungen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKH | 5 | |
| 359 | C2 | kennen die verschiedenen Formen der Metastasierung | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKH | 5 | |
| 360 | C2 | erklären die grundlegenden Unterschiede zwischen Radio- und Chemotherapie | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKH | 5 | |
| 361 | C2 | beschreiben das Prinzip der Schmerzwahrnehmung (inkl. Schmerzarten) | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKH | 5 | |
| 362 | C2 | definieren den Begriff "Schmerz" und erläutern Ursachen und Merkmale von akuten und chronischen Schmerzen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKH | 5 | |
| 363 | C2 | repetieren und vernetzen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKH | 6 | |
| 364 | C2 | schildern verschiedene Aspekte bezüglich der Bedeutung des Themas Sterben | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 365 | C2 | zählen beeinflussende Faktoren im Zusammenhang mit dem Sterbeprozess auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 366 | C2 | beschreiben die Sterbephasen nach Kübler-Ross sowie die Phasen des Verlusts und der Trauer (Pflege dazu siehe Kapitel 3.5, Ziele nachfolgend) | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 367 | C2 | zeigen verschiedene Veränderungen und mögliche Probleme von Frauen mit Mamma-Ca auf sowie entsprechende pflegerische Interventionen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 368 | C2 | nennen Pflegemassnahmen bei Männern mit Prostatakarzinom | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 369 | C2 | führen Merkpunkte zur Pflege der bestrahlten Haut auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 370 | C2 | formulieren Pflegeinterventionen in den verschiedenen Sterbephasen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 371 | C2 | erläutern Bräuche und Rituale aus anderen Kulturen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 372 | C2 | fassen Merkpunkte für die Begleitung von Angehörigen zusammen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 373 | C2 | erläutern die Pflege von ver-storbenen Menschen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 374 | C2 | stellen Aspekte der Überlastung und Überforderung dar | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 375 | C2 | erklären das Testament und die | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 376 | C2 | Patientenverfügung | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 377 | C2 | Pflegediagnosen: Hoffnungslosigkeit / | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 378 | C2 | Körperbildstörung | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 379 | C2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Bei der Betreuung von Klientinnen und Klienten in der Sterbephase mitarbeiten | BKP | 4 | |
| 380 | C2 | bearbeiten Repetitionsaufträge der Kompetenzen C1 - C5 | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C2 | Klientinnen und Klienten bei der Erna?hrung unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 381 | C3 | definieren den Begriff «Abhängigkeit» | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 382 | C3 | stellen die Abhängigkeitsspirale dar | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 383 | C3 | listen substanzgebundene Abhängigkeiten auf und beschreiben diese | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 384 | C3 | nennen nicht substanzgebundene Abhängigkeitserkrankungen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 385 | C3 | erklären das Entzugssyndrom und Alkoholdelir | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 386 | C3 | stellen dar, wie Essstörungen entstehen können | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 387 | C3 | beschreiben die Essstörungen Anorexia nervosa, Bulimia nervosa und Binge-Eating-Disorder | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 388 | C3 | beschreiben die Pflege und Betreuung von Klienten mit Essstörungen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 389 | C3 | geben Pflegeinterventionen bei Klienten mit Abhängigkeits-erkrankung wieder | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 390 | C3 | Pflegediagnose: Selbstversorgungsdefizit Essen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 391 | C3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 4 | |
| 392 | C3 | definieren den Begriff Krise | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 393 | C3 | zeigen die Bedeutung einer Krise für den Menschen auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 394 | C3 | unterscheiden verschiedene Kategorien von Krisenarten und ordnen diesen Beispielen zu | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 395 | C3 | erklären, wie sich verschiedene Einflüsse auf die Entstehung von Krisen auswirken können | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 396 | C3 | zählen Krisenmerkmale auf und nennen Beispiele und Auswirkungen dazu | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 397 | C3 | erklären das Krisenmodell nach G. Caplan | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 398 | C3 | formulieren, was man unter Copingstrategien versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 399 | C3 | nennen Beispiele von psychiatrischen Notfällen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 400 | C3 | beschreiben die Früherkennung einer psychischen Krise und nennen Interventionen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 401 | C3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 5 | |
| 402 | C3 | bearbeiten Repetitionsaufträge der Kompetenzen C1 - C5 | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKP | 6 | |
| 403 | C3 | siehe auch A2: Umgang schwierige Lebenssituation, Stressmodell / Coping | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | BKS | 4 | |
| 404 | C3 | 1.5 Überbetriebliche Kurstage | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | üK | 4 | 1.5 Tage |
| 405 | C3 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C3 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten in Krisensituationen mitwirken | üK | 5 | 1 Tag |
| 406 | C4 | definieren, was man unter dem Begriff «chronisch krank» versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 407 | C4 | stellen die Bedeutung einer chronischen Krankheit für Betroffene dar | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 408 | C4 | stellen den Zusammenhang zwischen chronischen Krankheiten und Einflussfaktoren her | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 409 | C4 | beschreiben Pflegeinterventionen bei Multiple Sklerose-Patienten | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 410 | C4 | erläutern Pflegeinterventionen bei Morbus Parkinson-Patienten | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 411 | C4 |
stellen Pflegeinterventionen dar bei Schlaganfall-Patienten in Bezug auf: - Bobath-Konzept - Kommunikationsregeln bei Sprach- und Sprechstörungen (...S.3) - neurogene Dysphagie - Pusher-Syndrom - Neglect-Phänomen - körperliche Komplikationen |
C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 412 | C4 | führen einen Rechercheauftrag zu einer chronischen Krankheit bezüglich Krankheitsbild und Pflege aus und berichten über die Resultate | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 413 | C4 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 4 | |
| 414 | C4 | definieren, was man unter Palliative care versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 415 | C4 | erklären den Begriff Adhärenz und begründen, warum diese wichtig für eine erfolgreiche Therapie ist | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 416 | C4 |
zählen folgende häufig vorkommenden Symptome im Zusammenhang mit palliativen Situationen auf und erläutern Handlungsmöglichkeiten: - Appetitlosigkeit - Juckreiz - Fatigue - Dyspnoe - Unruhe und Angst |
C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 417 | C4 | beschreiben die wesentlichen Aspekte der Kommunikation in palliativen Situationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 418 | C4 | verdeutlichen körperliche und psychische Auswirkungen auf pflegende Angehörige | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 419 | C4 | zählen Möglichkeiten zur Unterstützung und Einbezug von Angehörigen auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 420 | C4 | nennen religionsspezifische Unterstützungsmöglichkeiten | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 421 | C4 | zählen Beispiele von ethischen Konflikten auf, die im Zusam-menhang mit palliativen Situationen entstehen können | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 422 | C4 | erklären, was eine Patienten-verfügung ist und was man unter einem Vorsorgeauftrag versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 423 | C4 | erläutern die Begriffe Moral, Werte und Normen und erklären diese anhand von Beispielen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 424 | C4 | (Repetition aus BKS, 2. Lehrjahr) | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 425 | C4 | beschreiben die vier ethischen Prinzipien der Pflege | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 426 | C4 | verdeutlichen, was man unter einem ethischen Dilemma versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 427 | C4 | nennen das Vorgehen bei der ethischen Entscheidungsfindung | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 428 | C4 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 5 | |
| 429 | C4 | definieren den Begriff «Komplementärmedizin» | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 6 | |
| 430 | C4 | zählen die anerkannten ärztlichen Methoden der Komplementär-medizin auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 6 | |
| 431 | C4 | nennen Beispiele von nichtärztlicher Komplementär-medizin | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 6 | |
| 432 | C4 | zählen künstlerische komplementärmedizinische Therapien auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 6 | |
| 433 | C4 | vertiefen Themen ihrer Wahl | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 6 | |
| 434 | C4 | bearbeiten Repetitionsaufträge der Kompetenzen C1 - C5 | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKP | 6 | |
| 435 | C4 | siehe auch A2: Komplementärmedizinische Heilmethoden | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | BKS | 3 | |
| 436 | C4 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C4 | Bei der Begleitung von Klientinnen und Klienten mit chronischen Erkrankungen, Multimorbidita?t und in palliativen | üK | 5 | 1 Tag |
| 437 | C5 | nennen gesellschaftliche und pflegerische Herausforderungen im Zusammenhang mit Demenz-erkrankungen und begründen diese | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 438 | C5 | erklären den Zusammenhang zwischen Demenz und Autonomie | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 439 | C5 | Stellen aus verschiedenen Einflussfaktoren Zusammenhänge mit Demenz und Verwirrtheit her | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 440 | C5 | beschreiben die Arten der Orientierung und zeigen Veränderung bei Desorientierung auf (Rep. Psychopath., Band 1, Sem.2) | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 441 | C5 | unterscheiden verschiedene Ursachen der Verwirrtheit und beschreiben diese | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 442 | C5 | erklären, was man unter Demenz versteht | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 443 | C5 | unterscheiden das Delirium und die Demenz anhand verschiedener Merkmale | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 444 | C5 | unterscheiden die degenerative und vaskuläre Demenz | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 445 | C5 | listen die Primärsymptome von Demenzerkrankungen auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 446 | C5 | zählen die Sekundärsymptome von Demenzerkrankungen auf | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 447 | C5 | nennen Warnzeichen und Frühsymptome, die auf eine Demenz hinweisen können | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 448 | C5 | beschreiben das Krankheitsbild Morbus Alzheimer | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 449 | C5 | beschreiben das Krankheitsbild vaskuläre Demenz | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 450 | C5 | nennen therapeutische Massnahmen zur Behandlung von Demenzerkrankungen inklusive Medikamente | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 451 | C5 | stellen Pflegeinterventionen bei Demenzpatienten dar | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 452 | C5 | erläutern den Stellenwert der Aktivierung und Beschäftigung von demenzkranken Menschen anhand von Beispielen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 453 | C5 | definieren den Begriff «Milieutherapie» (Rep. Psychopath., Band 1, Sem.2) | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 454 | C5 | verdeutlichen die besonderen Herausforderungen in Bezug auf die Kommunikation mit dementen Menschen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 455 | C5 | stellen ansatzweise die Validation nach Feil und die integrative Validation nach Richard dar | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 456 | C5 |
zählen Merkpunkte für die Betreuung und Alltagsgestaltung demenzkranker Menschen zu folgenden Themen auf: - Essen und Trinken - Umgebungsgestaltung - Tagesstruktur - Körperpflege, Kleiden - Ausscheidung - Schlafen - Angehörige |
C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 457 | C5 | fassen Massnahmen bei Urteils-unfähigkeit von dementen Menschen zusammen (Rep. A1, Band1, Sem.2) | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 458 | C5 | Pflegediagnosen: Verwirrtheit, akute / Verwirrtheit, chronische / Denk–prozesse, gestörte | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 459 | C5 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 4 | |
| 460 | C5 | bearbeiten Repetitionsaufträge der Kompetenzen C1 - C5 | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | BKP | 6 | |
| 461 | C5 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | C | Pflege und Betreuung in anspruchsvollen Situationen | C5 | Klientinnen und Klienten mit Verwirrtheitszusta?nden unterstu?tzen | üK | 4 | 1 Tag |
| 462 | D1 | beschreiben die Lage und die Funktion des Herzens | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 463 | D1 | kennen das Herz mit allen Anteilen sowie dessen zu- und wegführende Gefässe. | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 464 | D1 | erörtern den Blutfluss durch das Herz | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 465 | D1 | beschreiben die Funktion der Herzklappen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 466 | D1 | nennen die Eigenschaften der Herzmuskulatur | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 467 | D1 | beschreiben was während der Diastole und der Systole geschieht | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 468 | D1 | definieren die allgemeinen Begriffe: Herzfrequenz, Schlagvolumen und Herz-Minuten-Volumen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 469 | D1 | erklären die Tätigkeit des Sinusknotens und des Reizleitungssystems | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 470 | D1 | kennen die Definition von Venen und Arterien | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 471 | D1 | verstehen die Windkesselfunktion und in diesem Zusammenhangen die beiden Messwerte des Blutdruckes | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 472 | D1 | beschreiben den Verlauf und die Funktion von Lungen- und Körperkreislauf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 473 | D1 | kennen das DURST-Schema | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 474 | D1 | kennen die Enstehung der arteriellen Verschlusskrankheiten | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 475 | D1 | kennen die drei häufigsten arteriellen Verschlusskrankheiten (Hirnschlag, PAVK, KHK) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 476 | D1 | beschreiben: arterielle Hypertonie, Koronare Herzkrankheit ( Angina pectoris), Herzinfarkt, chronische Herzinsuffizienz, (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Verlauf, Therapie) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 2 | |
| 477 | D1 | repetieren und vernetzen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKH | 6 | |
| 478 | D1 | beschreiben den Stellenwert der Vitalzeichen und deren Kontrolle | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 479 | D1 | nennen die Einflussfaktoren und deren Auswirkungen auf die Vitalzeichen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 480 | D1 | erklären die Vitalzeichen: Puls, Blutdruck, Körpertemperatur | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 481 | D1 | nennen Normwerte und begründen deren Abweichung | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 482 | D1 | beschreiben die Prinzipien und mögliche Fehlerquellen bei der Messung der Vitalzeichen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 483 | D1 | beschreiben die 3 Phasen des Fiebers und leiten pflegerische Interventionen ab | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 484 | D1 | beschreiben Pflegeinterventionen bei Klienten mit arterieller Hypertonie, koronarer Herzkrankheit, Herzinfarkt, Herzinsuffizienz | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 485 | D1 | nennen Indikationen zum Erstellen einer Flüssigkeitsbilanz | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 486 | D1 | beschreiben die Durchführung der Flüssigkeitsbilanz | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 2 | |
| 487 | D1 | bearbeiten Repetitionsaufträge der Kompetenzen D1 - D7 | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | BKP | 6 | |
| 488 | D1 | Pulsmessen im Sport: Ruhepuls: maximale Herzfrequenz, Trainingszonen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | Sport | 3 | |
| 489 | D1 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | üK | 2 | 0.5 Tag |
| 490 | D1 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D1 | Vitalzeichen kontrollieren und Flüssigkeitsbilanz erstellen | üK | 3 | 1 Tag |
| 491 | D2 | beschreiben die Zusammensetzung des Blutes (inkl. Blutzellen) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 492 | D2 | erklären die Aufgaben des Blutes | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 493 | D2 | wissen wo das Blut gebildet wird | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 494 | D2 | kennen die Merkmale der verschiedenen Blutgruppen des AB0-Systems und zeigen die Bedeutung des Rhesus-Systems auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 495 | D2 | können die Blutgerinnung erklären | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 496 | D2 | kennen die Begriffe Hämatokrit und Hämoglobin-Wert und ihre Normwerte | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 497 | D2 | erklären den Bau und die Funktionsweise der Arterien, Venen und Kapillaren | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 498 | D2 | erörtern die Begriffe Vasokonstriktion und Vasodilatation | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 499 | D2 | nennen die wichtigsten Arterien und Venen und deren Lage | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 500 | D2 | beschreiben die Krankheitsbilder Varizen, Thrombosen (übernimmt BK Pflege, wir repetieren) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 501 | D2 | kennen das Krankheitsbild PAVK (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Therapie) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 3 | |
| 502 | D2 | repetieren und vernetzen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKH | 6 | |
| 503 | D2 | beschreiben mögliche Bedeutungen von Blutentnahmen für Menschen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 504 | D2 | nennen verschiedene Einflussfaktoren im Zusammenhang mit Blutentnahmen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 505 | D2 | zählen Gründe zur Durchführung von kapillaren und venösen Blutentnahmen auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 506 | D2 | beschreiben Bezeichnungen und Anwendungsbereiche der Blutröhrchen zur venösen Blutentnahme | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 507 | D2 | benennen Gefahren und Komplikationen bei der Durchführung von venösen und kapillaren Blutentnahmen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 508 | D2 | zählen gängige Laboruntersuchungen auf und beschreiben diese kurz | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 509 | D2 | erläutern Pflege-interventionen bei venösen Gefässerkrankungen: Varikosis, Thrombosen (Rep. Kompetenz B2), arterielle Gefässerkrankungen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 510 | D2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | BKP | 3 | |
| 511 | D2 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D2 | Venöse und kapillare Blutentnahmen durchführen | üK | 3 | 1 Tag |
| 512 | D3 | repetieren und vernetzen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKH | 6 | |
| 513 | D3 | Nennen die Bedeutung der Medikamente für den Menschen allgemein und reflektieren die Bedeutung für sich selbst | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 514 | D3 | zählen verschiedene Beispiele von Einflussfaktoren im Zusammenhang von Medikamenten auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 515 | D3 | definieren die Begriffe «Arzneimittel» und «Medikament» | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 516 | D3 | erläutern rechtliche Voraussetzungen im Zusammenhang mit Medikamenten | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 517 | D3 | nennen Merkpunkte in Bezug auf Lagerung und Umgang mit Betäubungsmitteln | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 518 | D3 | schlagen die Inhalte von Packungsbeilagen verschiedener Medikamente (elektronisch und Papierform) nach | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 519 | D3 | beschreiben die Abgabekategorien A-E sowie die Angaben auf einem Arztrezept | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 520 | D3 | erklären, was ein Generikum ist | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 521 | D3 | definieren den Begriff Indikation | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 522 | D3 | listen verschiedene Applikationsorte und Arten auf und nennen Beispiele dazu | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 523 | D3 | unterscheiden und beschreiben verschiedene Arzneimittelformen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 524 | D3 | erklären die Resorption, Verteilung und Elimination im Organismus: oral, rektal, Injektion, TTS und Salben | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 525 | D3 | geben die Medikamentengruppen gemäss Lehrmittel sowie Wirkungen und Beispiele wieder | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 526 | D3 | formulieren, was man unter Wirkungen, Nebenwirkungen und Wechselwirkungen versteht und nennen die häufigsten Nebenwirkungen von Medikamenten | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 527 | D3 | erläutern die Prinzipien bei der Vorbereitung, Verabreichung und Nachbereitung im Zusammenhang von Medikamenten | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 528 | D3 | lösen Lernaufgaben zum medizinischen Rechnen im Zusammenhang mit Medikamenten | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 529 | D3 | zählen Komplikationen im Zusammenhang mit der Medikamenten-verabreichung auf und erklären passende Massnahmen bei Anaphylaxie, Fehlermanagement, Schluckstörungen, fehlender Adhärenz | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 530 | D3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | BKP | 3 | |
| 531 | D3 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D3 | Medikamente richten und verabreichen | üK | 3 | 0.5 Tag |
| 532 | D4 | kennen den Anteil und die Aufgaben des Wassers im Körper | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 533 | D4 | beschreiben die Wassereinfuhr und Wasserausfuhr (Wasserbilanz) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 534 | D4 | erklären Folgen einer Dehydratation und einer Hyperhydratation | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 535 | D4 | kennen die Verteilung des Körperwassers | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 536 | D4 | kennen den Zusammenhang zwischen Elektrolythaushalt und Wasserhaushalt | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 537 | D4 | können die Osmose bei den Zellen erklären | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 538 | D4 | kennen die wichtigsten Elektrolyte und deren Funktionen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 539 | D4 | beschreiben Störungen des Elektrolythaushalts und deren Folgen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 540 | D4 | erklären den Zusammenhang zwischen den Nieren und dem Wasser- und Elektrolythaushalt | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKH | 3 | |
| 541 | D4 | begründen die Bedeutung der Infusionstherapie für den Menschen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 542 | D4 | listen Einflussfaktoren auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 543 | D4 | benennen Ziele und Indikationen der Infusionstherapie | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 544 | D4 | beschreiben ansatzweise verschiedene Infusionslösungen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 545 | D4 | berichten über Definition, Symptome und Therapie der Phlebitis und Thrombophlebitis | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 546 | D4 | berechnen Infusionszeiten | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 547 | D4 | zählen Prinzipien bei der Durchführung der Infusions-therapie auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 548 | D4 | bezeichnen Material der Infusionstherapie | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 549 | D4 | nennen pflegerische Schwerpunkte zu: | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 550 | D4 | Verbandswechsel | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 551 | D4 | Verweildauer | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 552 | D4 | Wechsel und Entfernen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 553 | D4 | Überwachung und Dokumentation | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 554 | D4 | erklären Prinzipien bei der Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung der s.c-Infusions–therapie | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 555 | D4 | listen mögliche Probleme der Infusionstherapie sowie deren Ursachen und Massnahmen auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 556 | D4 | schildern die Prävention der Phlebitis und geben Pflegeinterventionen an | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 557 | D4 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | BKP | 4 | |
| 558 | D4 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D4 | Infusionen ohne medikamentöse Zusätze richten und bei bestehendem peripher venösem Zugang verabreichen und Infusionen mit bestehenden medikamentösen Zusätzen wechseln | üK | 4 | 1 Tag |
| 559 | D5 | beschreiben die Bedeutung der Nahrungsaufnahme für den Menschen und nennen Einflussfaktoren | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 560 | D5 | definieren den Begriff «Sondenernährung» | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 561 | D5 | repetieren ansatzweise das Verdauungssystem und zeigen die Lage der PEG-Sonde auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 562 | D5 | zählen Ziele, rechtliche Voraussetzungen und Indikationen der Sondenernährung auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 563 | D5 | erklären verschiedene Zugänge für Sondennahrung | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 564 | D5 | erörtern die Zusammensetzung der Sondennahrung und unterscheiden zwischen hochmolekularen und niedermolekularen Nährlösungen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 565 | D5 | nennen Merkpunkte zur Hygiene im Zusammenhang der Sondennahrung | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 566 | D5 | beschreiben das Aufbauschema für Sondennahrung | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 567 | D5 | erklären die Vorbereitung, Verabreichung und Nachbereitung der Sondennahrung inkl. Pflegeinterventionen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 568 | D5 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | BKP | 4 | |
| 569 | D5 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D5 | Sondennahrung bereitstellen und diese bei bestehendem Zugang verabreichen | üK | 4 | 0.5 Tag |
| 570 | D6 | Beschreiben Lage und Bau der Bauchspeicheldrüse | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKH | 4 | |
| 571 | D6 | Erläutern die Regulation des Blutzuckerspiegels durch die Hormone der Bauchspeicheldrüse | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKH | 4 | |
| 572 | D6 | Kennen die besprochenen Fachbegriffe (A.3 Kapitel 2.4.1 - 2.4.6) | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKH | 4 | |
| 573 | D6 | repetieren und vernetzen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKH | 6 | |
| 574 | D6 | stellen die Bedeutung der Injektion für den Menschen dar | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 575 | D6 | listen Einflussfaktoren im Zusammenhang mit Injektionen auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 576 | D6 | zählen Ziele, rechtliche Voraussetzungen, Indikationen und häufige Medikamente mittels Verabreichung durch Injektionen auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 577 | D6 | nennen Definitionen, Ursachen, Folgen und Therapieprinzipien des Diabetes mellitus Typ 1 und Typ 2 | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 578 | D6 | beschreiben das Krankheitsbild des Diabetes mellitus Typ 1 und verdeutlichen den Zusammen–hang zwischen Hypoglykämie und Insulintherapie | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 579 | D6 | erklären die Wirkung von Insulin | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 580 | D6 | beschreiben das Krankheitsbild des Diabetes mellitus Typ 2 und zeigen Definition, Ursachen und Folgen des metabolischen Syndroms auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 581 | D6 | formulieren Therapiegrundsätze im Zusammenhang mit dem Typ 2-Diabetes | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 582 | D6 | zählen Prinzipien bei der Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Injektionen auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 583 | D6 | erklären mögliche Gefahren und Komplikationen der Injektionen und deren Prävention | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 584 | D6 | zählen Merkpunkte im Zusammenhang mit Stichverletzungen auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 585 | D6 | listen Pflegeinterventionen im Kompetenzbereich der FaGe bei Menschen mit Diabetes auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 586 | D6 | beschreiben die Insulin-injektion | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 587 | D6 | erläutern Merkpunkte zur Pflege von Diabetespatienten bezüglich folgender Themen: Ernährung, Körperpflege, Augenpflege und Ausscheidung | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 588 | D6 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | BKP | 3 | |
| 589 | D6 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D6 | Subkutane und intramuskuläre Injektionen durchführen | üK | 3 | 1 Tag |
| 590 | D7 | verdeutlichen die Bedeutung von Wunden für die Betroffenen und stellen den Zusammenhang zu verschiedenen Einflussfaktoren her | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 591 | D7 | nennen Entstehungsbedingungen für Wunden | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 592 | D7 | unterscheiden und beschreiben akute und chronische Wunden | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 593 | D7 | erläutern die Wundheilung in drei Phasen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 594 | D7 | Erklären den Unterschied zwischen primär und sekundär heilenden Wunden | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 595 | D7 | beschreiben und unterscheiden Wunddrainagen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 596 | D7 | zeigen Merkpunkte zur Hygiene bei der Wundversorgung auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 597 | D7 | berichten über die internationale Wundklassifikationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 598 | D7 | zählen Definition, Ursachen und Risikofaktoren für einen Dekubitus auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 599 | D7 | verdeutlichen, was man unter dem Dekubitusgraden I-IV versteht | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 600 | D7 | listen prophylaktische Massnahmen zur Vermeidung eines Dekubitus auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 601 | D7 | zeigen Pflegeinterventionen zur Behandlung eines Dekubitus auf | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 602 | D7 | Formulieren Schwerpunkte zur Ernährung bei sekundär heilenden Wunden | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 603 | D7 | Beschreiben den Zusammenhang von Wunden und Schmerzen und leiten Pflegeinterventionen ab | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 604 | D7 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | BKP | 4 | |
| 605 | D7 | 1 Überbetrieblicher Kurstag | D | Ausführen von medizinischen Verrichtungen | D7 | Bei primär und sekundär heilenden Wunden einen Verband wechseln | üK | 4 | 1 Tag |
| 606 | E1 | nennen die Definition von Hygiene | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 607 | E1 | erklären die Bedeutung der Hygiene-massnahmen für den Menschen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 608 | E1 | beschreiben verschiedene Einfluss-faktoren bezüglich Hygiene | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 609 | E1 | begründen und beschreiben die Durchführung der Händehygiene | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 610 | E1 | zählen auf, was bei der persönlichen Hygiene und beim Erscheinungsbild der FAGE einzuhalten ist | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 611 | E1 | erklären die Bergriffe Spital-, Umwelt und Arbeitshygiene | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 612 | E1 | erklären die Bedeutung der Reinigung, Desinfektion, Sterilisation, Sterilgutkreislauf (6 Schritte) und Sterilisationsarten | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 613 | E1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 1 | |
| 614 | E1 | formulieren anhand einer Repetition die Lernziele des HK E1 Teil 1 | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 615 | E1 | beschreiben die Isolationsformen Kontaktisolierung, Tröpfchen–isolierung und aerogene Isolierung | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 616 | E1 | beschreiben die Bedeutung der Isolation für die betroffenen Menschen und die Angehörigen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 617 | E1 | nennen Auswirkungen der Isolationsmassnahmen für das pflegerische Handeln | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 618 | E1 | Pflegediagnose: Infektionsgefahr | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 619 | E1 | definieren den Begriff Sicherheit und stellen die Verbindung zu ihrem Arbeitsumfeld her | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 620 | E1 | nennen Faktoren, die das Sicherheitsgefühl des Menschen beeinflussen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 621 | E1 | zählen verbale und nonverbale Zeichen von Sicherheit und Unsicherheit auf | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 622 | E1 | zählen mögliche Fehlerquellen am Arbeitsplatz auf | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 623 | E1 | beschreiben Folgen von Schadensereignissen bezüglich Patienten, Institution und Pflegende | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 624 | E1 | erläutern Folgen von Schadensereignissen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 625 | E1 | beschreiben das Verhalten bei einem Schadensereignis | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 626 | E1 | definieren und beschreiben Arbeitssicherheit, Betriebsunfälle und Berufskrankheiten | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 627 | E1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 2 | |
| 628 | E1 | erläutern verschiedene Definitionen und Beschreibungen des Begriffs „Gesundheit“ | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 3 | |
| 629 | E1 | erklären verschiedene Fachbegriffe zum Thema Gesundheit | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 3 | |
| 630 | E1 | zählen die drei Präventionsstufen auf sowie unterscheiden und beschreiben diese (Ziele, Beispiele) | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 3 | |
| 631 | E1 | stellen das Modell der Salutogenese nach Antonovsky dar | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 3 | |
| 632 | E1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | BKP | 3 | |
| 633 | E1 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E1 | Arbeitssicherheit, Hygienemassnahmen und Umweltschutz einhalten | üK | 1 | 0.5 Tag |
| 634 | E2 | beschreiben Grundlagen der Gesundheitsförderung und Prävention | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 3 | |
| 635 | E2 | begründen, warum Präventions–kampagnen wichtig sind | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 3 | |
| 636 | E2 | beschreiben die Phasen einer Präventionskampagne anhand der Tabakspräventionskampagne | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 3 | |
| 637 | E2 | führen einen Auftrag zum Entwurf einer eigenen Präventionskampagne aus | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 3 | |
| 638 | E2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 3 | |
| 639 | E2 | definieren den Begriff «Schmerz» | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 640 | E2 | nennen Kriterien zur Beschreibung des Schmerzes und beschreiben diese in Bezug auf Dauer, Lokalisation, Ursachen und Arten | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 641 | E2 | erklären, was man unter Schmerz-management versteht und erläutern das Schmerzassessment | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 642 | E2 | verdeutlichen die drei Grundprinzipien bei der Schmerzmittelabgabe | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 643 | E2 | erörtern den WHO-Stufenplan zur medikamentösen Therapie von Tumorschmerzen und chronischen Schmerzen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 644 | E2 | stellen Möglichkeiten der nichtmedikamentösen Schmerz-behandlung dar | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 645 | E2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E2 | Massnahmen zur Prävention durchführen | BKP | 4 | |
| 646 | E3 | beschreiben die Organisation des Nervensystems nach deren Aufbau und Funktionen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 647 | E3 | beschreiben den Bau einer Nervenzelle (inkl. Funktionen der einzelnen Zellabschnitte) | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 648 | E3 | beschreiben die Signalübertragung von einem Neuron zum anderen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 649 | E3 | benennen die einzelnen Hirnabschnitte | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 650 | E3 | beschreiben den Bau und die Funktion des Grosshirns, Zwischenhirns, Hirnstamms, Kleinhirns und des Rückenmarkes | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 651 | E3 | wenden die Fachbegriffe graue und weisse Substanz korrekt an | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 652 | E3 | erläutern das Prinzip der Nervenbahnkreuzung und dessen Konsequenzen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 653 | E3 | kennen die Definition und die Funktion eines Reflexes | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 654 | E3 | beschreiben die Funktion der Hirn-Rückenmarksflüssigkeit | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 655 | E3 | beschreiben die Funktion von Sympathikus und Parasympathikus | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 656 | E3 | Wissen um die Zusammenarbeit von Nerven- und Hormonsystem | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 2 | |
| 657 | E3 | beschreiben die Krankheitsbilder Morbus Parkinson, Multiple Sklerose, Apoplexie, TIA (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Therapie,) | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 3 | |
| 658 | E3 | repetieren und vernetzen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKH | 6 | |
| 659 | E3 | definieren und erklären, was man unter intra- und interdisziplinärischer Arbeit versteht | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 2 | |
| 660 | E3 | erklären, warum eine gute Zusammenarbeit zwischen Pflegeteam und Angehörigen wichtig ist | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 2 | |
| 661 | E3 | beschreiben mögliche Schwierig–keiten und Konflikte, die in der Zusammenarbeit mit Angehörigen entstehen können | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 2 | |
| 662 | E3 | beschreiben mögliche Kriterien für die Kommunikation mit Angehörigen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 2 | |
| 663 | E3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 2 | |
| 664 | E3 | definieren den Begriff Ressourcen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 665 | E3 | verdeutlichen anhand eines Reflexionsauftrags ihre eigenen Ressourcen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 666 | E3 | beschreiben, wie Ressourcen in der Pflege erfasst werden | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 667 | E3 | nennen Massnahmen zur Förderung von Ressourcen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 668 | E3 | erklären das Ressourcen-Defizitmodell nach E. Tschan | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 669 | E3 | stellen die Ressourcenorientierung als Mittel der aktivierenden Alltags-gestaltung dar | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 670 | E3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | BKP | 3 | |
| 671 | E3 | Therabandübungen anleiten: Muskelgruppen, Ressourcenerhaltung und Prävention | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E3 | Die Ressourcen von Klientinnen und Klienten fördern | Sport | 2 | |
| 672 | E4 | nennen die wichtigsten 3 Gruppen pathogener Mikroorganismen und nennen typische Krankheiten, die von der jeweiligen Gruppe verursacht werden | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 673 | E4 | erläutern die wichtigsten Eigenschaften von Bakterien, Viren, Pilzen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 674 | E4 | beschreiben den Grundaufbau von Bakterien | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 675 | E4 | beschreiben den Bau von Viren und nennen die Gründe, warum Viren nicht zu den Lebewesen gehören | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 676 | E4 | beschreiben die Virusvermehrung | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 677 | E4 | beschreiben die wichtigsten Infektionswege | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 678 | E4 | kennen und beschreiben die Komponenten und die Funktionsweise der unspezifischen und der spezifischen Abwehr | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 679 | E4 | kennen die Grundlage der Infektionslehre | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 680 | E4 | kennen die Wirkungsweise von Impfungen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 1 | |
| 681 | E4 | haben Kenntnis vom aktuellen Impfplan des BAG | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 682 | E4 | beschreiben einzelne Infektionskrankheiten aus dem Impfplan | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 683 | E4 | diskutieren ethische und medizinische Fragestellungen zum Thema Impfen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 684 | E4 | beschreiben das Krankheitsbild Grippe (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Verlauf, Therapie) | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 685 | E4 | nennen wichtige Eintrittspforten und Übertragungswege für Mikroorganismen in den menschlichen Körper | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 686 | E4 | beschreiben ausgewählte nosokomiale Infektionen, deren Infektionsquellen und Übertragungswege | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 687 | E4 | erläutern das Problem der multiresistenten Bakterien | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 688 | E4 | Kennen den Zusammenhang zwischen Allergien und Immunsystem | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 4 | |
| 689 | E4 | repetieren und vernetzen | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKH | 6 | |
| 690 | E4 | stellen den Stressvorgang im Körper dar | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 691 | E4 | erläutern den Umgang in schwierigen Lebenssituationen anhand des Stressampelmodells mit den drei Copingstrategien | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 692 | E4 | erläutern die Bedeutung des Salutogenesemodells mit dem Kohärenzsinn im Zusammenhang mit Stress | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 693 | E4 | erläutern den Prozess und die Auswirkungen des Chronischen Stresses | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 694 | E4 | können Strategien zur Ressourcennutzung angeben | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 695 | E4 | nennen Anzeichen von Burnout im Beruf | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 696 | E4 | listen Schritte aus dem Burnout auf | E | Fördern und erhalten von Gesundheit und Hygiene | E4 | Klientinnen und Klienten bei Ernährungsfragen informieren und begleiten | BKS | 4 | |
| 697 | F1 | beschreiben den Begriff der Alltagsgestaltung und nennen unterschiedliche Einflussfaktoren | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 698 | F1 | begründen die Bedeutung der Alltags-Rhythmisierung und der Alltagsgestaltung für die Klientinnen und Klienten | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 699 | F1 | planen und gestalten die Akti-vierung nach den Prinzipien: Erhalten, Fördern und Begleiten | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 700 | F1 | erkennen die Bedeutung von Haustieren für den Menschen | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 701 | F1 | beschreiben verschiedene Wohnformen und Wohnkulturen und vergleichen diese | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 702 | F1 | beschreiben die Bedeutung, Hintergründe und Ablauf von verschiedenen Festen, Bräuchen und Ritualen | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 703 | F1 | beschreiben die einzelnen Planungsschritte für die Durchführung eines klientenbezogenen Anlasses | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKL | 2 | |
| 704 | F1 | siehe auch A4: Entwicklungspsychologie | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | BKS | 4 | |
| 705 | F1 | Nordic Walking: Alltagsgestaltung und Aktivierung | F | Gestalten des Alltags | F1 | Mit verschiedenen Klientengruppen den Alltag professionell gestalten | Sport | 2 | |
| 706 | F2 | erklären die Grundbegriffe der Psychopathologie: | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 707 | F2 | Bewusstsein und Bewusstseinsstörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 708 | F2 | Orientierung und Orientierungsstörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 709 | F2 | Aufmerksamkeit und Aufmerksamkeitsstörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 710 | F2 | Gedächtnis und Gedächtnisstörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 711 | F2 | Denken und Denkstörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 712 | F2 | Wahrnehmung und Wahrnehmungsstörung (Band1, A3, 2.6) | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 713 | F2 | nennen die Bedeutung von psychischen Krankheiten in unserer Gesellschaft | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 714 | F2 | zeigen auf, wie sich psychische Krankheiten auf die Tagesstruktur, die Selbstbestimmung und Lebensqualität auswirken können | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 715 | F2 | zählen Einflussfaktoren und deren Auswirkung auf die Alltagsgestaltung auf | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 716 | F2 | nennen Prinzipien der Pflege und Betreuung psychisch erkrankter Menschen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 717 | F2 | beschreiben Massnahmen zur Erhaltung der psychischen Gesundheit | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 718 | F2 | formulieren Ursachen, Symptome, sowie pflegerische und therapeutische Massnahmen bei | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 719 | F2 | Schizophrenie | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 720 | F2 | Borderline-Persönlichkeitsstörung | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 721 | F2 | Depression, Postpartale Depression und bipolare Störung | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 722 | F2 | Angststörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 723 | F2 | Zwangsstörungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 724 | F2 | Posttraumatische Belastungs– störungen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 725 | F2 | begründen Pflegeinterventionen zu den einzelnen psychiatrischen Krankheitsbildern | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 726 | F2 | Pflegediagnose: Hoffnungslosigkeit | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 727 | F2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKP | 2 | |
| 728 | F2 | siehe auch A2: stellen die Prävalenz anhand ausgewählter psychischer Störungen in der Schweizer Gesellschaft dar | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | BKS | 3 | |
| 729 | F2 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | üK | 2 | 0.5 Tag |
| 730 | F2 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | F | Gestalten des Alltags | F2 | Klientinnen und Klienten beim Aufbau und Einhalten einer Tagesstruktur unterstützen | üK | 2 | 0.5 Tag |
| 731 | F3 | beschreiben Lage, Bau und Funktion des Hypothalamus, der Hypophyse, der Schilddrüse, und der Nebennieren | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 4 | |
| 732 | F3 | erläutern die Aufgaben und die Funktionsweise des Hormonsystems | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 4 | |
| 733 | F3 | verstehen die Zusammenarbeit des Hormonsystems mit dem Nervensystem | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 4 | |
| 734 | F3 | beschreiben die Wirkung der Schilddrüsenhormone und der Nebennierenhormone | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 4 | |
| 735 | F3 | kennen sexuell übertragbare Infektionen wie Chlamydien, Gonorrhoe und HIV (Definition, Ursachen/Risikofaktoren, Symptome, Verlauf, Therapie) | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 4 | |
| 736 | F3 | Kennen die besprochenen Fachbegriffe (A.3 Kapitel 2.4.1 - 2.4.6) | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 4 | |
| 737 | F3 | beschreiben den Bau und die Funktionsweise der männlichen und weiblichen Geschlechts-organe | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 5 | |
| 738 | F3 | legen die männlichen und weiblichen Geschlechtshormone und deren wichtigsten Wirkungen dar | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 5 | |
| 739 | F3 | erläutern und erklären die Phasen des Menstruationszyklus | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 5 | |
| 740 | F3 | repetieren und vernetzen | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKH | 6 | |
| 741 | F3 | zeigen die Bedeutung der Sexualität im Erwachsenenalter auf | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 742 | F3 | beschreiben verschiedene Arten der sexuellen Orientierung | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 743 | F3 | formulieren die Bedeutung der Berührung in der Pflege und unterscheiden die Berührungszonen | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 744 | F3 | berichten über Handlungsweisen, die dem Schutz der Privat- und Intimsphäre der Klienten/Klientinnen dienen | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 745 | F3 | stellen pflegerische Unterstützungsmöglichkeiten für die ATL «Kind, Frau, Mann sein» dar | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 746 | F3 | definieren, was man unter dem Begriff «sexuelle Belästigung» versteht | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 747 | F3 | zählen Beispiele von sexueller Belästigung/sexuellen Übergriffen auf und nennen angepasstes Verhalten der Pflegenden | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 748 | F3 | beschreiben Möglichkeiten, wie Klientinnen und Klienten Sexualität innerhalb einer Institution ausleben können | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 749 | F3 | Pflegediagnose Sexualverhalten, unwirksames | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 750 | F3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKP | 4 | |
| 751 | F3 | siehe auch A4: Paraphilien | F | Gestalten des Alltags | F3 | Anliegen der Klientinnen und Klienten nach individueller Sexualität wahrnehmen und den passenden Rahmen schaffen | BKS | 4 | |
| 752 | G1 | zählen Bedeutungen und Funktionen der Kleidung auf | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 753 | G1 | beschreiben Einflussfaktoren und Kriterien beim Kleidereinkauf und bei der Kleiderwahl | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 754 | G1 | leiten soziale, ökologische und ökonomische Probleme der textilen Kette ab | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 755 | G1 | beschreiben Eigenschaften und Pflege verschiedener Textilarten | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 756 | G1 | erklären die Bedeutung der Pflegesymbole | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 757 | G1 | beschreiben und begründen den Wäschekreislauf | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 758 | G1 | begründen Möglichkeiten zum umweltschonenden Handeln beim Wäschekreislauf | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 759 | G1 | beraten situationsgerecht bei der Kleiderauswahl | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 760 | G1 | benennen verschiedene Situationen, in denen Klienten und Klientinnen Unterstützung beim An- und Auskleiden benötigen | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 761 | G1 | wenden Grundsätze der Unterstützung beim An- und Auskleiden an | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | BKL | 1 | |
| 762 | G1 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G1 | Klientinnen und Klienten bei der Pflege und bei der situationsgerechten Wahl der Kleidung unterstützen | üK | 1 | 0.5 Tag |
| 763 | G2 | zeigen das Zusammenspiel von Wohnumgebung und Wohl-befinden für den Menschen auf | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 1 | |
| 764 | G2 | unterscheiden Hygienestandards zwischen Kollektiv- und Privathaushalt | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 1 | |
| 765 | G2 | wenden die Grundsätze der Arbeitsorganisation an | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 1 | |
| 766 | G2 | übertragen ergonomische Arbeitshaltungen und Arbeitsbewegungen auf die persönliche Arbeitsweise | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 1 | |
| 767 | G2 | Beschreiben Unfallarten und -ursachen im Haushalt und definieren Verhaltensmassnahmen für die Arbeitssicherheit | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 2 | |
| 768 | G2 | kennen die verschiedenen Reinigungsmethoden, -geräte, -mittel und deren Einsatzbereiche | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 2 | |
| 769 | G2 | beraten und unterstützen Klienten und Klientinnen bei der Haushaltführung unter Berücksichtigung deren Ressourcen | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 2 | |
| 770 | G2 | benennen Möglichkeiten zum ökologischen Umgang mit Ressourcen | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 2 | |
| 771 | G2 | erklären die Begriffe Littering und Foodwaste und beschreiben deren Ursachen und Folgen | G | Wahrnehmen hauswirtschaftlicher Aufgaben | G2 | Für ein sauberes und sicheres Lebensumfeld unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse sorgen | BKL | 2 | |
| 772 | H1 | erklären, was ein Eintritt in eine Institution für einen Menschen bedeuten kann | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 773 | H1 | nennen Einflussfaktoren im Zusammenhang mit einem Eintritt, Übertritt oder Austritt in eine Institution | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 774 | H1 | können mögliche Gründe für Ein- und Austritte sowie Verlegungen in den verschiedenen Institutionen benennen (Akut, Langzeit, Spitex und Psychiatrie) | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 775 | H1 | erklären verschiedene Instrumente für die Planung von Eintritt, Übertritt, Austritt | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 776 | H1 | beschreiben die Aufgaben einer/eines FaGe betreffend Unterstützung bei einem Eintritt, Übertritt und Austritt | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 777 | H1 | Pflegediagnose: Relokationssyndrom | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 778 | H1 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H1 | Bei der Vorbereitung und Durchführung von Ein- und Austritten mitarbeiten | BKP | 2 | |
| 779 | H2 | erklären und beschreiben den Sinn und Zweck von Organisationen | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 780 | H2 | vergleichen verschiedene Menschenbilder | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 781 | H2 | beschreiben das für die Pflege gültige Menschenbild | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 782 | H2 | erläutern Inhalt und Ziele eines Leitbildes | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 783 | H2 | nennen Bedingungen, unter welchen eine optimale Mitarbeit in einer Institution möglich ist | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 784 | H2 | erklären, was man unter einem guten Informationsfluss versteht, inkl. Informationshol-/ und -bringschuld | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 785 | H2 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H2 | Mit der betriebsspezifischen Informations- und Kommunikationstechnologie arbeiten | BKP | 2 | |
| 786 | H3 | erklären, was man unter internen und externen Patiententransporten versteht | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H3 | Transporte von Klientinnen und Klienten organisieren | BKP | 3 | |
| 787 | H3 | zählen Möglichkeiten für Patienten/Bewohnertransporte auf und beschreiben diese | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H3 | Transporte von Klientinnen und Klienten organisieren | BKP | 3 | |
| 788 | H3 | geben Merkpunkte zur Organisation bezüglich Vorbereitung, Durchführung von Transporten wieder | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H3 | Transporte von Klientinnen und Klienten organisieren | BKP | 3 | |
| 789 | H3 | transferieren berufskundliche Inhalte in beispielhafte Praxissituationen | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H3 | Transporte von Klientinnen und Klienten organisieren | BKP | 3 | |
| 790 | H3 | 0.5 Überbetrieblicher Kurstag | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H3 | Transporte von Klientinnen und Klienten organisieren | üK | 3 | 0.5 Tag |
| 791 | H4 | beschreiben den Warenkreislauf und erläutern die damit verbundenen Arbeiten | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H4 | Verbrauchsmaterialien und Medikamente bewirtschaften | BKL | 1 | |
| 792 | H4 | schildern Lagerungsbedingungen und Hygienevorschriften von unterschiedlichen Waren | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H4 | Verbrauchsmaterialien und Medikamente bewirtschaften | BKL | 1 | |
| 793 | H4 | erläutern verschiedene Instrumente zur Qualitätskontrolle innerhalb des Warenkreislaufs | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H4 | Verbrauchsmaterialien und Medikamente bewirtschaften | BKL | 1 | |
| 794 | H4 | erläutern das Entsorgungskonzept von Verbrauchsmaterialien und Medikamenten | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H4 | Verbrauchsmaterialien und Medikamente bewirtschaften | BKL | 1 | |
| 795 | H5 | beschreiben die Prinzipien der Wartung, Reinigung und Desinfektion von Apparaten und Mobiliar | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H5 | Apparate und Mobiliar unterhalten | BKL | 2 | |
| 796 | H5 | begründen die Wahl der Reinigungsmittel und Hilfsmittel für Geräte und Apparate aus dem Betrieb | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H5 | Apparate und Mobiliar unterhalten | BKL | 2 | |
| 797 | H5 | stellen den Ablauf von Reparaturaufträgen dar | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H5 | Apparate und Mobiliar unterhalten | BKL | 2 | |
| 798 | H5 | instruieren nach Anleitung den Einsatz eines neuen Gerätes | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H5 | Apparate und Mobiliar unterhalten | BKL | 2 | |
| 799 | H5 | begründen Sicherheitsvor–kehrungen beim Gebrauch von Geräten und Apparaten | H | Durchführen administrativer und logistischer Aufgaben | H5 | Apparate und Mobiliar unterhalten | BKL | 2 | |
| Nr. | HK-Nr. | Lernziel: Die Lernenden… | HKB | Handlungskompetenzbereich | HK | Handlungskompetenz | Fach | Semester | ÜK-Tage |
